知行合一在實踐中怎麼轉化和提升,是每個教師覺得既重要又突出的問題。在師德建設中,認識轉變是高尚師德的前提,師德培訓可以採用講授方式,但不能倚重抽象說教。教師師德相關理念的提升,必須經由教師的情感體驗,避免實踐中的道德“灌輸”。高尚師德的行為轉化必須是教師主動接納和自主建構的過程,不可以奉行“強制邏輯”。從他律到自律的轉化是一個很長的過程,教師必須認同,變成自己內心的堅守卜維廉中學。所以,這絕對不僅僅是認知過程,一定要有情感的過程、體驗的環節。

教師德性的超越,需要實踐話語、情感過程、教師在場和自主建構。其中“教師在場”強調教師之間的同伴分享。一位教師站在教室裏怎麼處理教學情境,怎麼處理教學細節,怎麼解讀教材文本,這與教師內在的觀念、價值和堅守有關。因此,知行合一很重要,這是一個借助情感過程去超越,進而在教師內心深處發揮作用,是教師慢慢自主生成的過程。

回到原點來看,教師德性,我認為是在對教育的歷史使命、教育事業偉大意義的深刻理解基礎上,產生的從事教育事業的志向、抱負和追求,是教師理想的一種具體內容和形式救世軍卜維廉中學

作為教師,我們需要經常捫心自問:教師這個職業是否重要?我們有無理由為之自豪並心懷敬畏?如果單純只想留在大城市而去做一名教師,這是很難成為好教師的。教師職業是否有獨享的幸福?如有,教師如何去體會和獲得?

“教,上所施,下所效也。育,養子始作善也。”教師立德樹人的責任和擔當讓每個教師都必然成為學生發展中的“重要他人”;每個教師都承載著“隱性德育”的功能,他們會以自己的特有方式影響學生品格的成長。師德在育人中具有“附加學習”的功能,即學習者在學習過程中既能接受知識和技能的訓練,還能在與教師的交往中形成態度、感受和體驗卜維廉中學

總之,教師的眼界拓寬了學生的視野,拓展了學生的生命寬度;教師的修養豐富了學生的人生,增加了學生生命的厚度。每一位教師要做業務水準高、教學能力強、職業操守好的好教師,並在專業成長、師生對話、得天下英才而育之中享受獨到的幸福。

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